中欧体育登录什么是智慧？我们要引导学生的智慧是什么？

　　3月28日，到青白江区参加了中国陶行知研究会教师研究与发展专委会 “‘同上一节课’暨‘结构化教学’教师研修活动”。四川西部教育院是参与协办单位，我应该参加而且很想参加，于是有了一天的参与。

　　上午听过学教育研究院操太圣教授的专题报告，以及江苏省无锡市梁溪区教师发展中心魏星所长、深圳市罗湖区数学教研员穆传慧老师、上海外国语大学郑新民教授的学科教学变革见解。

　　托尼∙瓦格纳在《创造者的培养》说：“在21世纪里，你知道什么，相比于你能利用你知道的做什么，已经变得越来越不重要。创造新知识或解决新问题的兴趣与能力，才是当今所有学生需要掌握的唯一一项重要技能。”教育要从教学生拥有知识到教学生运用知识解决问题，教育转识成智。什么是智慧？我们要引导学生的智慧是什么？在《影像中的教育学》中我有如下讨论：

　　《论语》有“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静”的说法，智者喜欢水，水的特点是动。受此启发，我们可以说知识是死的，智慧是活的，智慧是对知识的灵活的、有效的运用。如果读了一堆书却不会用，那么只能变成“两脚书橱”而已；只有把知识灵活运用于生活与实践，让知识发挥作用，这才说得上完成了转识成智。

　　智慧是对知识的灵活运用，狡猾也有对知识的灵活运用。那么智慧和狡猾的区别在哪里？智慧是把知识应用在正当的途径，体现合乎规范的伦理要求，智慧本身具有一种内在德性。而狡猾的人就是把知识用歪了，把知识灵活运用在歪门邪道上是狡猾，狡猾的行为应受到批评、谴责，乃至受到制裁。

　　就智慧和聪明而言，如果在两个词前边选择“小”与“大”两个形容词来修饰，我会说小聪明、大智慧。聪明的格调小一些，考虑的是局部与眼前，可能是眼前不吃亏；智慧的格调大，视野宽阔、境界高明。人们常常说“天生聪明”，却没有“天生智慧”的说法，这说明智慧不具先天生成性，更多的是后天养成性。智慧的生成与发展性，给我们这些平凡人以努力与成功的希望

　　以此，或许我们可以说，转识成智意味着要让所学的知识用起来、动起来；要把所学的知识用在合理的、正当的途径；运用知识的时候要有大局观念、长远观念，要在实践当中学会实践，在运用当中学会运用。我想，这是培养学生核心素养，教师自身素质的关键，也是从教“考生”到教“学生”转变的关键。

　　唐娜∙沃克∙泰勒斯通在《提升教学能力的10项策略》认为：“充实的、支持性的环境非常重要……在一个人际关系疏远、诚信缺失、心灵破碎的世界中，强有力的支持性关系对学生而言尤为重要。尽管我们无法控制学生课堂之外的环境，但我们对他们每天7小时的课堂环境却能发挥重要影响。”建设这样的环境就是课程开发和实践。我对学校和教师的课程有这样的界定和理解：“学校的课程就是学校组织成员为学习者发展而创设的教育（生活）环境和学习活动。”“教育环境作为课程资源为学生发展提供了一种可能性，学习活动将这种发展可能性转化为发现的现实性。”（参见：答疑解惑：课程育人之“环境育人”与“活动育人”），在环境因素中，人际关系是重要的环境，教育基于关系，教育学就是人与人互动和相互影响的关系学。另外，教师总还是可以有所作为的，教师可以“对学生每天7小时的课堂环境却能发挥重要影响”，教育的不少问题不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。

　　英国教育家约翰·亨利·纽曼指出：“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之，可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种都要从师长那里把捉，因为学科已经在他们身上获得了生命。”做教师的，你不是在用知识在教，而是用你这个人在教。和老师交流，我说在教师中存在这样的现象：能在课堂上看到课标，看到教材，就是不能看到教师这个人，教师自己不在了。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位历史老师上课上得非常精彩，听课后有人问这位历史老师“你备课花了多长时间？”这位老师回答说：“我备这堂课直接时间只用了15分钟，但是我这一辈子都在备这堂课。”好的课堂能看到教师精彩的人生。上个世纪30年代，吴宓教授在清华大学开设《文学与人生》，课程目标的第一条是：“把我自己——我的所见所闻，我的所思所感，我的直接和间接人生经验中的——最好的东西给予学生。”

　　自己带研二学生程久菊在小学数学方向发展，我让她参加了这次活动。下午我就参与了小学数学组的活动。成都市青白江区大弯小学蔡冬梅老师、江苏省海门实验小学黄晓波老师、广西壮族自治区柳州市柳南区实验小学吴甜甜老师同上三年级的“两位数乘以两位数（不进位）”，同课异构。观课中，我思考了学生学会“两位数乘以两位数”的方法和算理背后，有拆分、合并的转化思想，以及多样化背后的更优化、以及尽可能与原有基础建立联系，以及如何发现和建立数学模型的数学方法。引发了我对“教学中收放如何平衡”“如何在操作活动当中把思维改善结合起来；如何把操作活动与知识建构结合起来，以有结构的操作活动建构有结构的知识体系与实践方法”“如何引导学生围绕学科本质提问，在此基础上做学科讨论与探究”。

　　江苏省江阴市教师发展中心包静娟老师做点评和指导，在包老师的分享中，我知道了苏教版和人教版该内容的教材安排：

　　包老师说完，我就上面的思考做了分享，主要采取观课议课的表达方式。后来交流，包老师表现出了对这种表达交流方式的兴趣。

　　金沙小学钟樱校长邀请我参加“好课的模样：与特级教师同上一节课”活动，说郭华教授要来。发来日程，有俞正强老师和袁晓萍老师上课。郭华教授来了应该要见，俞老师的课听过多次格外有魅力，袁老师的课没有听过但也闻名已久。内心欢喜，自然要去。

　　上午观察金沙小学谢丹老师和俞正强老师同上《面积单位的认识》，谢丹老师教龄只有三年，中规中矩地引导学生学习。俞老师的课别开生面，给人很多思考和启发。无论是谢丹老师还是俞正强老师的课，课后，斯苗儿老师都有与学生的精彩交流，给参与者以启发和引导。

　　对话环节，有老师问到表象问题。我主动站起来，分享了自己的看法：“可以把看到的实物，比如1平方厘米的纸片看成实象，看着它在头脑中形成1平方厘米有多大的图像的印象，这可能是表象。抽象出的1cm2是数学符号和语言。在解决实际问题的时候，用得可能更多的是表象。比如，你家里的住房是25平方分米，是否合理，你不会实际测量，你在用头脑中的1dm2的表象做工具判断。”我这样说是否合适，要请各位行家批评。在场的原青羊实验中学季应朗校长后来说：“一线老师需要这样的指导。”

　　全天主持活动的钟娟是成都大学师范学院的学生，过去我教过。好为人师，中午我微信问她从俞老师的课上学到悟到什么？她回答：“用数学本质之根，铸学生数学学科之魂。”这很不错。我希望具体一些，有这样的提醒：“你可以由此想一想：怎样理解以概念为本的教学？怎样理解大单元（跨单元）教学？怎样理解数学思想的教学？怎样理解过程为本的教学？怎样理解教师的解放和突破？”

　　中午，我赶到石笋街学校参加了一个活动，回来刚赶上袁晓萍老师执教《平面图形的面积：总复习》，对于复习课过去自己观察太少。袁老师的课关注连接、转换和提纲挈领，对复习课的教学有很好的理解和表达，让自己收获多多。

　　斯苗儿老师在组织交流和对话后，把话筒递到我的手里。面对绝大多数来自成都的年轻老师。我表达了这样几层意思：

　　作为年轻老师，要敢于上公开课，争取这样的和名优教师“同上一节课”：“上成功了有成就感，上失败了有贡献感，反正不吃亏。”

　　对于课堂上的问题和批评，可以这样想：“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”（美国演说家丹尼斯•威特莱语）

　　千金难买回头看，参加这样的活动是经历，对一天活动的思考和回望才能帮助你获得经验。因为参与的学员中有不少过去教过的学生，不能厚此薄彼，我分享了我让钟娟思考的问题。

　　大家在活动中要学习斯苗儿团队对教育的热爱，对教育的执着追求和坦诚对话，要学习教学以外的学生关怀和互动交流。

　　晚饭时，钟校长问我观课议课的一些问题，我简略地观课议课期待和实现的一些改变：上公开课的取向从表现展示转向成长发展；准备公开课从费心劳力到常态轻松；上课的结果从接受批评到获得帮助；观课和其他参与者指导他人到谋求自身成长，总体上建设“从相互教走向相互学”……

　　今早醒来，再把昨天的活动想一想，对“面积单位的认识”教学又有了一些新的认识和理解。得空时，争取去上一次，向俞正强老师致敬，我和特级教师同上一节课。

　　主要研究方向：教师教育与教师专业成长，课程与教学改革，观课议课与教师幸福。现已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《观课议课与教师成长》等26本著作，多次获省市教学成果和社会哲学成果奖。